通过事例，简要说明人的身心发展中的个别差异性。

参考答案:个体身心发展规律告诉我们，教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教。在儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在个别差异。教育工作应注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都得到发展。
遗传素质在人的身心发展中起怎样的作用
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
(4)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
科学实验已证明，神经细胞中的核糖核酸(DNA)的含量与人在积极活动中所接受的感觉刺激有直接联系，刺激的数量和种类可以加速或延迟先天的生长因素；人的生活经验也证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如酿酒的老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力。所以，遗传因素是有可塑性的，所谓“遗传决定论”、“血统论”都是错误的。
环境及其在人的身心发展中的作用。
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，以及因其参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等，所有这些方面的不以培养人为目的的外界自发产生的对个体发展的影响，都是我们这里所说的环境。
(1)环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
(2)人们接受环境的影响不是消极、被动的，环境不是人的发展的决定因素。
个体因素在人的身心发展中的作用。
(1)所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地适应外部环境的。
(2)个体的主观能动性是其身心发展的动力。
①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。